教師應準確識變、科學應變、主動求變，提升數字化教學素養，將數字化教學資源的建設、應用和更新與“三全育人”和“五育并舉”相結合，推動信息技術與教育教學融合創新。

日前，教育部研究制定《教師數字素養》教育行業標準，旨在扎實推進國家教育數字化戰略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。這也體現了國家對數字化教育教學的重視。

數字化教學瓶頸亟待解決

江蘇理工學院黨委常委、副校長貝紹軼表示，雖然教育部和各省已經建成一大批優質的教學資源，形成了龐大的教育教學資源庫，各高校的部分優質課程已經實現了共建共享，教育教學資源庫已經形成了良好的示范，起到了引領和輻射作用，但是從全員、全方位和全過程“三全”角度來看，數字化教學任重而道遠，仍然有一些需要突破的瓶頸。

貝紹軼介紹，雖然老師基本都已經掌握了線上直播教學的方法，但仍有部分高校教師不能正確看待數字化教學的積極作用，未能適應科技革命帶來的教育教學變革，主要表現為“不用”“難用”“怕用”。

究其原因，有的教師認為數字化教學不如傳統教學，尤其是直播教學的教學效果遠低于面對面的課堂教學，因此拒絕應用數字化教學。

有的教師由于信息技術應用能力較弱，難以掌握信息化教學工具的使用方法，不會設計制作微課、在線課程等，從心理上感覺數字化教學難度太大。

還有的教師認為數字化教學需要花費大量時間和精力去研究數字化教學理念和方法、開發數字化資源、開展數字化教學設計，投入產出比偏低，難以形成顯示度較高的教學成果。

目前，高校基本建設了多媒體教室、全覆蓋Wi-Fi、校園網等，但對于智慧教室建設、智慧教學管理、數字教學資源常態化建設等方面的政策、經費支持，以及師資培訓等還不夠完善。

推動信息技術與教育教學相融合

針對上述問題，如何進一步推動數字化教學？

江蘇理工學院教務處副處長戴仁俊認為，教師要更新教育教學理念，從各自任教課程、從事專業的角度積極參與到數字化教學資源的建設中，把數字化教學資源建設作為教書育人的重要手段；要從落實立德樹人根本任務出發，正確審視數字化教學資源的類型、內容、規范和要求，確保教學資源的科學性和適用性；要從國產化、科學性、文化性、法律性、政治性等方面體現數字化教學資源的思政特色。

貝紹軼提出，要將數字化教學與“三全育人”相結合，應用信息技術助力學生全面發展，利用信息技術對學生的學習過程和結果進行科學評價；要在教學中促使學生不斷提升數字化素養。尤其是高校在教學環境的塑造和教學管理方面，要不斷完善數字化教學設施、資源、平臺等技術與條件，營造安全、穩定、可靠、可擴展的數字化教學環境，建立數字化教學治理組織架構，建立準確完整的教學管理基礎數據并及時更新、有效利用，實行嚴格的意識形態審查、內容審查和質量監督。

貝紹軼建議，目前，高校可通過集中培訓和指導的方式，以一流專業建設、一流課程建設、專業認證等為契機，使教師在教學中形成良好的數字化教學氛圍，指導教師掌握信息化教育教學方法，采取有效措施推動教師科學地利用智慧教學工具、校內外網絡教學平臺進行教學，指導教師利用信息技術開展教學管理和學生學習評價等。

總而言之，面對教育數字化的戰略要求，高校要更新教育理念，遵循“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全運行”的總要求，在政策宣傳、培訓指導、條件建設、制度保障、經費投入等方面統籌規劃。

教師應準確識變、科學應變、主動求變，提升數字化教學素養，將數字化教學資源的建設、應用和更新與“三全育人”和“五育并舉”相結合，推動信息技術與教育教學融合創新，加快高校數字化教學進程，促進高等教育高質量發展。